Giáo dục mầm non Cả nước đang trong giai đoạn triển khai thực hiện Đề án thay đổi toàn vẹn giáo dục và đào tạo, trong đó có giáo dục mầm non (GDMN). Một trong những nhiệm vụ mới được đặt ra là nghiên cứu điều chỉnh chương trình GDMN cũ, vốn được áp dụng từ năm 2009 cho yêu thích hơn với tình hình thực tế, phát huy tối đa tài năng phát triển các năng lực sáng tạo của học sinh. Song để làm được điều đó yên cầu hầu hết nỗ lực đổi mới của cả hệ thống sư phạm. thay đổi mục tiêu giáo dục thông báo tại hội thảo khoa học quốc tế “Dạy toán ở trường mầm non” do Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM phối hợp 2 trường đại học Blaise Pascal và Joseph Fourier (Pháp) công ty mới đây, PGS-TS Lê Văn Tiến, Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM, cho biết: “Chương trình GDMN năm 2008 ở Pháp và chương trình hiện hành ở Việt Nam khá giống nhau. Đó là đều nhấn mạnh mục tiêu sẵn sàng cho các bậc học cao hơn, cụ thể là vào lớp 1 cho trẻ mầm non. Tuy nhiên, vừa qua Pháp đã đổi mới quan niệm sư phạm trong thiết kế chương trình GDMN, cho rằng nhiệm vụ của bậc học này là tạo môi trường để trẻ chơi, học cách ứng xử trong đồng đội và khơi dậy, phát triển các năng lực riêng của bản thân”. Về cách kiểm tra, bình chọn, ở Việt Nam đánh giá là sự đối chiếu khả năng của trẻ với các mục tiêu giáo dục đã được nêu ra trong chương trình. Trong khi đó ở Pháp lại coi trọng bình chọn các công đoạn xử lí nước sạch đi lên và văn minh của học sinh so với chính bản thân mỗi đứa trẻ. Mặt khác, ở Việt Nam, chương trình nêu rõ bí quyết đánh giá, Dường như ở Pháp giao nhiệm vụ này cho giáo viên, mỗi trường mầm non có trách nhiệm tự xác định bằng cách nào, cách bình chọn học sinh yêu thích với thực tế đơn vị. Ở góc nhìn khác, trong bài tham luận “Dạy toán trong trường mầm non - Một tầm nhìn thực tế”, tác giả Cao Thị Hồng Nhung, chuyên viên Vụ Giáo dục mầm non Bộ GD-ĐT cho biết, qua thực tế công tác thanh tra, kiểm tra thường niên các cơ sở giáo dục mầm non cho thấy cách thức kiểm tra thường là dự giờ một tiết dạy. cụ thể để làm tốt tiết dạy về toán, giáo viên phải lập kế hoạch thật chỉn chu, chuẩn bị đồ dùng lao động và thú vị cũng như tiến hành dạy thử nhiều lần trên trẻ. sau cùng, tiết dạy được bình chọn tốt nhưng câu hỏi được đặt ra là trẻ chiếm được gì mới từ tiết dạy đánh giá đó hay chỉ đơn thuần là diễn lại những gì đã được giáo viên cho thực hiện từ trước đó? Thêm vào đó, ở các cuộc thi giáo viên dạy giỏi bây giờ, tất cả các giáo viên đều dự thi dưới cách thức công ty tiết dạy, rất ít và gần như không có giáo viên dự thi bằng các hành động chơi ngoài trời hay bất kỳ động tác nào khác trong ngày ngoài giờ học trên lớp. Qua đó cho thấy, việc học toán nói riêng và nhiều động tác giáo dục khác ở trường mầm non nói chung đang vô tình bị “tiểu học hóa”. Dường như đó, theo nhận xét của nhiều chuyên gia giáo dục, cần tạo cho trẻ mầm non môi trường sinh hoạt đúng với tính chất trẻ thơ hồn nhiên, tham gia vào các hoạt động một cách hòa bình và tự nguyện. Trong đó hoạt động vui chơi cần được đặt lên vai trò cơ bản bậc nhất, làm kim chỉ nam cho việc lựa chọn cơ chế, biện pháp và phương pháp giáo dục trẻ. đổi mới phương thức công sở lớp học Giáo án điện mầm non Đứng trước nhiều yêu cầu thay đổi từ thực tế, giảng viên Nguyễn Phương Thảo, Khoa GDMN, Trường ĐH Sài Gòn đề xuất thử nghiệm phương thức cải biên những bài hát dân ca vào việc giảng dạy toán học ở trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi. Tác giả phân tích: “Trẻ mầm non rất thích hát dân ca và nghe hát dân ca khi chơi các trò chơi dân gian. Trong các bài hát dân ca được cải biên, viết lời mới thì phần nhiều người viết đều lồng ghép các câu chuyện vui lòng, nhẹ nhàng để giáo dục trẻ lòng yêu quê hương, đất nước. Tuy nhiên, vẫn chưa có nhiều bài hát dân ca lồng ghép nội dung cung cấp cho trẻ các biểu tượng toán học”. Người viết đưa ra ví dụ việc đặt lại lời cho bài hát Đi cấy (dân ca Thanh Hóa): “Xem mình có hình gì đây? Xem mình có hình gì đây? Có bốn cạnh dài, nhìn thấy giống nhau. Trông giống nhau, bốn cạnh bằng nhau, bốn cạnh bằng nhau. Giống một cửa sổ ở trên bức tường, ở trên bức tường, hình gì đây? Bạn ơi hãy đoán xem, đó là hình vuông”. Th.S Trần Thị Hằng, Khoa GDMN Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM nhận định, hành động giáo dục ở bậc mầm non bình chọn cao vai trò cơ quan trò chơi trong việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng hình dạng. Tuy nhiên, số lượng trò chơi hiện tại chưa nhiều, cơ chế cơ quan còn đơn điệu, các điều kiện thực hiện trò chơi chưa bảo đảm như thể tích lớp học, sân trường chật, số lượng trẻ ở mỗi lớp khá đông, rất ít giáo viên có kỹ năng vững mạnh các trò chơi sẵn có hay kiểu dáng trò chơi mới phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế của lớp mình. Trước thực tế đó, nhiều giáo viên đã kiến nghị Bộ GD-ĐT cần nghiên cứu, bổ sung sách dạy bảo cơ quan trò chơi, cách làm đồ dùng - đồ chơi, tuyển tập các trò chơi cho trẻ mẫu giáo cho giáo viên tham khảo. Trong khi cần mở thêm các lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên, tăng nhanh phong trào thi đua bề ngoài trò chơi, đồ dùng - đồ chơi dạy trẻ và coi đây là một trong những tiêu chuẩn bình chọn chất lượng thi đua của giáo viên để khuyến khích các thầy cô không ngừng thay đổi, chuyên tìm tòi phương thức giảng dạy mới ưng ý với thực tế lớp học ở đơn vị mình. Chỉ khi làm được như thế, GDMN mới thật sự được khởi sắc. cơ sở sản xuất đồ chơi mầm non
